קורס מקוון-היברידי (מפגשי זום + למידה עצמאית בזמן נוח)
בשנים האחרונות חלה בישראל עלייה דרמטית במספר הילדים והבוגרים אשר נמצאים על ספקטרום האוטיזם.
בקורס זה אנו נסקור ונלמד מאפיינים ואתגרים המשפיעים על ההתנהגות וההתמודדות הרגשית, החברתית והתקשורתית של האדם האוטיסט. נבחן את הפער בין היכולות הביצועיות ליכולות הקוגניטיביות ואופני ההתערבות והטיפול המתאימים.
נעשה הבחנה מבדלת בין הפרעות קשב וריכוז לאוטיזם. נעמיק בתחום הויסות החושי ,בתחום תכנון התנועה (הדיספרקסיה). נעסוק בתפקודים ניהוליים בכלל ומוטיבציה פנימית בפרט. נעסוק בתיאוריית המיינד ומשחקיות. נסקור מודלים שונים תוך התייחסות לביקורות העדכניות העוסקות באמפתיה כפולה, טראומה אוטיסטית והזכות לאוטונומיה.
נפתח הסתכלות כוללנית ורחבה על תפקוד הילד והרווחה הנפשית שלו ונטמיע כלים מעשיים לבניית תוכנית טיפול לקידום מכלול תחומי חייו.
הקורס מאפשר הבנה מעמיקה של מושגים ומונחים. היכרות עם כלי הערכה וכלי טיפול. אופני הנגשה לקידום השתתפות. התבוננות רחבה על תחום האוטיזם ותרגול חשיבה קלינית במענה הטיפולי.
בקורס משולבים דוברים אוטיסטיים, שאינם ורבליים ומביעים את עצמם בהקלדה, המשתפים בתובנות ובחוויה האישית שלהם והם שותפים לעשייה, לחשיבה ולפיתוח התכנים.
מנחה: גב' חן אבגנים, BOT, MSc.
- מטרת הקורס: הבנה מעמיקה ורחבה של תחום האוטיזם ופיתוח ראייה כוללנית ורחבה לקידום תפקוד ובניית תוכנית טיפול מותאמת וקידום רווחה נפשית.
נושאים שילמדו:
- פער בין יכולות ביצועיות ליכולות קוגניטיביות. "רב הנסתר על הגלוי".
- מוטיבציה פנימית וביטוי עצמי.
- הפרעות קשב ADHD ואוטיזם.
- תיאוריית המיינד (Theory of mind). ותיאוריות חדשות בתחום האמפתיה הכפולה.
- תפקודים ניהוליים
- חושים וויסות חושי.
- ויסות רגשי, טראומה אוטיסטית.
- קושי בתכנון תנועה (דיספרקסיה) בכלליות ואפרקסיה של הדיבור.
- משחק ומשחקיות על הרצף. הנגשה וקידום השתתפות.
- הורות מיוחדת
קהל יעד: מרפאים ומרפאות בעיסוק.
פורמט הקורס: מפגשי זום סינכרוניים + הרצאות לצפייה ומטלות לביצוע א-סינכרוניות.
היקף: 30 שעות אקדמיות. 18 מהן תהיינה סינכרוניות (מפגש של המשתתפים והמרצה בזום) ו- 12 מהן תהיינה א- סינכרוניות (הרצאות לצפייה ומטלות לביצוע ע"י המשתתפים בזמנם החופשי ביחידים או בקבוצות). בנוסף הקורס כולל כתיבת עבודת סיכום.
מבנה: 3 מפגשי בוקר מקוונים סינכרוניים (6 ש"א בכל מפגש) + 4 יחידות א- סינכרוניות לצפייה בקצב ובזמן שלכם (3 ש"א בכל יחידה).
תאריך פתיחה: 16.4.26
מסגרת מפגשי הזום: 3 מפגשים בימי חמישי בשעות 08:30-13:30.
שימו נא לב לפירוט תאריכים בהמשך.
חומרי הקורס ודרכי הוראה: הקורס משלב מפגשים מקוונים סינכרוניים וא- סינכרוניים.
לצפייה במפגשים הא-סינכרוניים. כל משתלם יקבל קוד כניסה למערכת למידה מרחוק באתר ייחודי.
המפגשים הא-סינכרוניים כוללים מצגות מוקלטות, סרטונים וחומרי קריאה אינטראקטיביים.
קצב הלימוד הוא אישי ומאפשר גמישות בזמן ובסגנון הלמידה.
ציוד נדרש: מחשב עם מצלמה, חיבור לאינטרנט, אוזניות /מקום ישיבה שקט.
דרישות הקורס לקבלת תעודת סיום קורס:
- נוכחות מלאה בימי הקורס (לפחות 80%)
- מצלמות פתוחות לאורך כל המפגש (פתיחת מצלמות היא תנאי השתתפות)
- קבלת תעודה מותנית במילוי כל המשימות המקוונות ובכתיבת העבודה הסופית על פי דרישות הקורס.
על המנחה: חן אבגנים, בוגרת ריפוי בעיסוק באוניברסיטת תל אביב משנת 2002, תואר שני באוניברסיטת תל אביב בחינוך מיוחד. לימודי ליקויים בויסות חושי באוניברסיטה העברית. לימודי הבעה באמצעות הקלדה לפי שיטת יעל כהן. מנהלת את מרכז "מרחבים" בגבעת עדה המשלב טיפולי הבעה באמצעות הקלדה וטיפול בסוסים.
פתיחת הקורס מותנית במינימום נרשמים.
מדיניות הביטולים היא בהתאם לתקנון העמותה.
הרשמה מוקדמת עד תאריך 26.3.2026
עלות לחברה: 1600 ₪
עלות ללא חברה: 2100 ₪
הרשמה מאוחרת החל מתאריך 27.3.2026
עלות לחברה: 1800 ₪
עלות ללא חברה: 2300 ₪
להרשמה לחברי ISOT, יש להתחבר לאתר וללחוץ על הכפתור הכתום "הרשמה".
להרשמה למי שאינם חברים, לחצו כאן.
סילבוס לקורס התערבות בריפוי בעיסוק בקרב ילדים ו/או מתבגרים עם אוטיזם
בהנחית: גב' חן אבגנים
| מפגש סינכרוני | תאריך | תוכן | |
| 1 | (6 ש"א) 08:30-13:30
סינכרוני |
16.4.26 | אוטיזם- מנקודת מבט תיאורטית וקלינית.
ריפוי בעיסוק ואוטיזם- התפתחות לאורך השנים. מודלים ותיקים וחדשים בתחום תיאוריית המיינד והתייחסות לאחר. |
| 2 | (3 ש"א)
א-סינכרוני
|
23.4.26 | קשיי קשב וריכוז: מאפיינים.
הבחנה מבדלת ADHD – אוטיזם. |
| 3 | (3 ש"א)
א-סינכרוני |
30.4.26 | "רב הנסתר על הגלוי" .
ביטוי עצמי אותנטי. תובנות של אוטיסטים לא ורבלים. |
| 4 | (6 ש"א) 08:30-13:30
סינכרוני |
7.5.26 | ויסות חושי- היכרות עם כלי הערכה.
היבטים חושיים על הספקטרום. תוכניות התערבות וטיפול. הנגשה וקידום השתתפות. |
| 5 | (3 ש"א)
א-סינכרוני
|
14.5.26 | אפרקסיה- מנקודת מבט תיאורטית וקלינית.
OCD: הפרעה אובססיבית- קומפולסיבית. |
| 6 | (3 ש"א)
א-סינכרוני
|
28.5.26 | הורות מיוחדת . |
| 7 | (6 ש"א) 08:30-13:30
סינכרוני |
4.6.26 | משחק ומשחקיות אצל ילדים על הרצף.
תפקודים ניהוליים. מוטיבציה פנימית, זהות אוטונומית. אסטרטגיות להתערבות והנגשה לקידום השתתפות. תרגול מעשי. |
בביליוגרפיה
בוגדשינה, א. (2011). סוגיות של תפיסה חושית באוטיזם ובתסמונת אספרגר (ת' שטיר, מתרגמת). הוצאת אח.
היגשידה, נ. (2016). למה אני קופץ? (ש' אורן, מתרגמת). משכל (ידיעות ספרים).
מישורי, ע. (2011). סגנונות התמודדות כדרך ביטוי לאתגר ההורות לבוגרים עם אוטיזם. שבילי מחקר, 17, 85–94.
Ayres, A. J. (1982). Sensory integration and the child. Western Psychological Services.
Crompton, C. J., Ropar, D., Evans-Williams, C. V., Flynn, E. G., & Fletcher-Watson, S. (2020). Autistic peer-to-peer information transfer is highly effective. Autism, 24(7), 1704–1712.
Dunn, W. (2009). Living sensationally: Understanding your senses. Jessica Kingsley Publishers.
Greenspan, S. I. (1995). The challenging child: Understanding, raising, and enjoying the five “difficult” types of children. Perseus Books.
Greenspan, S. I., Wieder, S., & Simons, R. (1998). The child with special needs: Encouraging intellectual and emotional growth. Addison-Wesley.
Haruvi-Lamdan, N., Horesh, D., Zohar, S., Kraus, M., & Golan, O. (2020). Autism spectrum disorder and post-traumatic stress disorder: An updated review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 50, 383–395.
Hull, L., Petrides, K. V., Allison, C., Smith, P., Baron-Cohen, S., Lai, M.-C., & Mandy, W. (2017). “Putting on my best normal”: Social camouflaging in adults with autism spectrum conditions. Journal of Autism and Developmental Disorders, 47(8), 2519–2534. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3166-5
Kerns, C. M., Newschaffer, C. J., & Berkowitz, S. (2015). Traumatic childhood events and posttraumatic stress disorder in youth with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(11), 3475–3486. https://doi.org/10.1007/s10803-015-2392-y
Kranowitz, C. S. (2013). The out-of-sync child: Recognizing and coping with sensory processing disorder (Rev. & updated ed.). Perigee Books.
Miller, L. J., Fuller, D. A., & Roetenberg, J. (2014). Sensational kids: Hope and help for children with sensory processing disorder (Rev. ed.). Perigee.
Milton, D. E. M. (2012). On the ontological status of autism: The “double empathy problem.” Disability & Society, 27(6), 883–887. https://doi.org/10.1080/09687599.2012.710008
Rumball, F. (2022). Trauma-informed approaches for autistic people: A review. Current Developmental Disorders Reports, 9, 1–9. https://doi.org/10.1007/s40474-021-00245-6
Sheppard, E., Pillai, D., Wong, G. T. L., Ropar, D., & Mitchell, P. (2016). How easy is it to read the minds of people with autism spectrum disorder? Journal of Autism and Developmental Disorders, 46(4), 1247–1254. https://doi.org/10.1007/s10803-015-2662-8
Williams, M. S., & Shellenberger, S. (1996). How does your engine run? A leader’s guide to the Alert Program for self-regulation. TherapyWorks.
